施一公再次语出惊人！他说：“美国科学的强大，远远超出我们的想象，它不仅没有衰退，还会在今后几十年内，引领世界的发展！”而这其中最关键的原因，就在于中美教育的差异：“我们的教育，太过于抑制学生的创新能力！”一针见血，振聋发聩！ 真正的创新教育，不能等到大学阶段才开始，迈阿密大学教授黄全愈曾认为，创新思维甚至应该先于扎实的学科基础。 学习“扎实的学科基础”，不过是“知道答案”，而创新则是“提出问题”，尽管前者可能很高深，后者可能很浅薄，但前者再正确也是重复已知，后者再可笑，也是在探索未知。 我们在基础教育上成绩满满，世界前列，但在原创科研、关键技术上，却总感觉力不从心。 施一公在公开演讲中谈到自己在美国多年求学、任教、科研的亲身经验，对比国内目前的教育模式，得出了“创新能力培养不足”的结论。 这说的不是什么高深理论，而是实打实的感受。 美国科学的强大，从国家科研体系到社会文化氛围，确实有它的底气。 根据美国国家科学基金会和麻省理工等机构公开数据，美国大学和科研机构始终位列全球科研产出前列，顶尖期刊论文数量稳定，占比接近世界三分之一。 《自然》和《科学》两大期刊的文章榜单上，美国长期稳居首位。 我们可能以为美国科技最近几年在“衰退”，但从人工智能、生物技术、量子科学、新材料研究这些领域的布局和成果看，他们不但没有下降，反而在加速。 而美国科研体系之所以能保持创新，关键就在于教育模式的开放和宽容。 施一公在多次采访中都讲过，美国的教育不强调标准答案，老师欢迎学生质疑，允许失败，甚至鼓励“离经叛道”的思考。 而这些在中国传统教育中恰恰是被压制的部分。 我们长期以来强调统一教材、标准考试与规范答案，这样的体系确实能让学生扎实，但容易让创造性思维被束缚。 很多学生到了大学，才第一次被老师教授问到“你怎么看”，却发现自己不知道该从哪开始。 近年来，国内在教育改革上也在做努力，例如“双减”政策让学生从机械刷题中解放出来，高校扩招博士后科研岗位，推进科研评价制度改革，国家层面鼓励探索型研究。 《十四五规划》中提出要建设创新型国家，正是想从体制上破除这些长期积累的束缚。 这些政策的方向可以说与施一公的思考不谋而合，只是教育的改变不是几年就能见效的事情。 从美国的经验看，他们的教育之所以能培养出大量诺贝尔奖得主，不仅靠高校的研究资源，更在于从小学到大学贯穿的好奇心保护机制。 课堂上学生可以自由提问，课外可以组织实验、创新竞赛、科研助理工作，这种氛围让学生在很早的时候就能接触真正的科学问题，而不是只看课本结论。 说白了，他们培养的是探索的勇气和自我驱动能力。 中国的科技崛起本质上是长期积累的结果，我们在工程能力、应用创新、产品落地等方面已经有了很强的优势。 比如新能源、电动车、高速铁路、航天工程这些领域，我们的科研转化能力甚至在某些方面超过西方。 但基础科学和原创创新能力的不足，是依然存在的。 施一公指出“我们的教育太过抑制创新”，其实是在提醒我们要从源头改。 过去几十年，我们更多追求分数和排名，用标准化筛选人才，但科学创新不是赛跑，而是冒险。 教育如果不允许学生犯错，学生自然不敢尝试。 世界科技竞争，归根结底是人才竞争，我国高校近年来在全球排名的提升很明显，但真正的突破还要靠原创思维。 国家这些年在“新工科”“新农科”“新文科”建设中不断鼓励跨界创新，就是要打破学科壁垒。 施一公的发言，其实正是在呼应这种思路，他并非单纯批评国内教育，而是在推动我们正视问题、加快改进。
